РАЗВИТИЕ ВОЛИ У ДЕТЕЙ

 

     Волевые качества не даны ребёнку от рождения, они формируются в результате жизненного опыта под влиянием воспитания. Поведение новорождённого носит непроизвольный характер, оно состоит из безусловных рефлексов (например, у ребёнка имеются сосательные рефлексы, рефлекс хватания, различные защитные рефлексы и т. д.).

     В дальнейшем происходит овладение своими движениями, образование простейших двигательных навыков. Младенец в возрасте 2—3 месяцев, увидев какой-либо заинтересовавший его предмет (например, яркий шарик или погремушку), приходит в общее двигательное возбуждение и производит большое количество хаотических, неупорядоченных движений ручками и ножками, которые обычно не приводят к результату.

     Когда же ребёнку удаётся иногда случайно захватить или задеть видимый предмет, у него начинает накапливаться известный опыт и в дальнейшем младенец всё более ловко и всё более успешно производит свои хватательные движения. Физиологической основой этих произвольных движений является образование временных связей между зрительными и двигательными анализаторами.

     В месте с развитием ручных произвольных движений ребенок овладевает движениями туловища и ног.

     Последовательно ребёнок научается поднимать и удерживать головку. Потом сидеть, стоять, а затем (к концу первого года — началу второго) начинает самостоятельно передвигаться.

     Большие успехи делает ребёнок на первом году жизни также и в овладении своим голосовым аппаратом. Уже в лепете полугодовалого ребёнка слышатся отдельные звуки и звукосочетания человеческой речи. К концу первого года он начинает произносить первые слова.

     В развитии произвольных движений важнейшую роль играет собственная двигательная практика ребёнка.

     Но уже со второго полугодия жизни, наряду с личным двигательным опытом, источником овладения новыми движениями становится подражание. Подражание, которое имеет очень большое значение в формировании воли, само меняет свой характер на протяжении жизни ребёнка. Если у младенца, и в значительной мере у преддошкольника, оно носит механический характер, то к началу дошкольного возраста оно становится более сознательным, более обобщённым.

     На протяжении преддошкольного детства идёт интенсивное развитие произвольных движений. Ребёнок уверенно захватывает руками различные предметы и затем ловко манипулирует ими. Он самостоятельно передвигается шагом, бегом и вприпрыжку, преодолевая несложные препятствия на своём пути. Так с развитием движений у ребёнка возникают предпосылки для дальнейшего развития воли.

     Новый важный шаг в развитии воли совершает ребёнок в дошкольном детстве. В этом возрасте происходит интенсивное формирование произвольных действий. При правильной организации жизни и воспитания у дошкольника постепенно вырабатывается умение выполнять какое-либо дело (построить, нарисовать, запомнить и т. д.) в соответствии с заданием, предложенным воспитателем, или с требованиями детского коллектива.

     Важную роль в развитии воли играет изменение во взаимоотношении двух сигнальных систем. В течение дошкольного детства постепенно повышается влияние словесных сигналов на поведение ребёнка, возрастает роль временных связей, образовавшихся на уровне второй сигнальной системы, в регуляции его действий.

     По мере того как дошкольник усваивает словесно сформулированные требования окружающих людей и общепринятые правила поведения, они начинают оказывать влияние на его поступки даже в тех случаях, когда он действует самостоятельно, без непосредственного руководства со стороны взрослых. Это и придаёт его действиям преднамеренный, произвольный характер.

     Волевые качества появляются не сразу, они проходят сложный путь развития на протяжении дошкольного детства. Младшие дошкольники ещё испытывают большие трудности в овладении своими действиями. Участвуя в коллективных играх, они часто нарушают правила, делая не то, что требуется коллективным замыслом игры, а то, что им в данную минуту хочется.

     Один трёхлетний малыш, которого старшие дети посадили в «пароход», сделанный из стульев, во время рейса вдруг встал со своего места и отправился «по бурным волнам океана» доставать заинтересовавшую его игрушку, лежавшую поблизости. Этот поступок вызвал справедливые нарекания всех участников игры, так как малыш не сумел подавить возникшее у него желание, хотя оно и противоречило правилам данной игры.

     Значительные трудности испытывают также младшие дошкольники при необходимости выполнить какое-либо учебное задание, предлагаемое воспитателем в словесной форме.

     Однажды четырёхлетним детям предложили разложить кучку картинок, на которых был изображён ряд животных, растений и неодушевлённых предметов, на три группы так, чтобы в каждую попадали «похожие друг на друга». Таким образом, воспитатель хотел посмотреть, как дети будут производить сравнение и обобщение предметов.

     Однако через несколько минут после начала занятий малыши совершенно видоизменили данное задание и, вместо того чтобы производить мало интересовавшую их группировку, затеяли игру, в которой лошадки и коровки, изображённые на одних картинках» «ели» травку и цветы, нарисованные на других картинках. Наглядно воспринимаемое содержание картинок отвлекло их от выполнения словесно сформулированного задания.

     Однако наряду с такого рода явлениями уже у младших дошкольников постепенно складывается умение действовать произвольно. Это обычно бывает тогда, когда на поведение ребёнка непосредственное влияние оказывает взрослый, предъявляя ему определённые требования и, так или иначе оценивая его поступки.

     Слова «нельзя» или «нехорошо» действуют уже на преддошкольника. Ещё более глубоко влияют указания взрослого на поведение маленького дошкольника. Даже в тех случаях, когда ребёнок пытается как-либо обойти эти указания, они всё же оказывают определённое влияние на его поведение.

     Мать Олега Кошевого рассказывает, что, когда он был маленьким, она наблюдала такую комическую картину. Олег стоял перед кустом смородины и, запрятав руки за спину, пытался зубами срывать ягоды. Держался он на ногах ещё плохо, часто терял равновесие и шлёпался на траву. Но подымался вновь, производил все действия только ртом, не дотрагиваясь до ягод руками.

     Оказалось, что дедушка, который пользовался у Олега большим авторитетом, строго приказал ему ничего в саду «не трогать руками». Мучимый соблазном попробовать ягоды, мальчик решил воспользоваться таким странным приёмом, чтобы не нарушить запрещения деда.

     Годам к пяти, т. е. в среднем дошкольном возрасте, происходят существенные сдвиги в развитии детской воли. Участвуя в сложных коллективных играх и занятиях, выполняя различные указания и требования воспитателя, ребёнок постепенно научается руководствоваться в своих действиях сознательно поставленными целями. Ребёнок овладевает не только внешними действиями, но и внутренними психическими процессами. В главах, посвящённых восприятию, памяти, вниманию, мы уже указывали, что в это время у детей впервые начинают формироваться произвольное запоминание, произвольное внимание, произвольное восприятие и т. д.

     На этом этапе развития детская воля оказывается, однако, ещё очень неустойчивой и ребёнок способен действовать произвольно лишь при наличии соответствующих благоприятных условий. Только в том случае, если цель, поставленная перед ребёнком, ему совершенно ясна и может быть достигнута в условиях привычной для него деятельности, он может руководствоваться ею в своём поведении. Такие условия создаются, например, в игре.

Так, если ребёнку предлагают стоять неподвижно, сохраняя определённую позу для того, чтобы научиться это делать, то он не в состоянии овладеть собой и очень скоро начинает двигаться, нарушая, таким образом, предъявленное к нему требование. Но если ему необходимо сохранить эту позу, выполняя, например, роль стоящего на посту милиционера, то необходимость оставаться неподвижным настолько для него очевидна, что он успешно справляется со своей задачей, обнаруживая произвольность в своём поведении.

     К концу дошкольного возраста, у старших дошкольников произвольность может достигнуть той ступени развития, когда ребёнок в выполнении своих действий меньше зависит от тех обстоятельств, в которых они производятся.

     Ребёнок уже произвольно обращает внимание, произвольно запоминает, произвольно совершает какие-либо практические действия в самых разнообразных условиях — в игре, в трудовой деятельности, в учебных занятиях. Он постепенно научается ставить перед собой всё более отдалённые цели и подчинять им свои действия.

     Это развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего обучения ребёнка в школе. Для того чтобы успешно учиться, ребёнок должен подчиняться определённым требованиям, сообразовывать свои действия с даваемым ему заданием. Никакое систематическое обучение невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям учителя, требованиям школьной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.

     Прежде чем ребёнок сам начнёт ставить себе сознательные цели, ему указывает их воспитатель.

     Давая ребёнку указание, в каком направлении и как нужно действовать в тех или иных случаях, организуя коллективные игры, учебные занятия, трудовые действия, воспитатель постепенно приучает ребёнка осознавать цели своих поступков в соответствии с требованиями взрослых и детского коллектива и осуществлять их в своей повседневной деятельности.

     Выполнение задания приучает ребёнка подчиняться в своих действиях сознательным целям и преодолевать на пути их достижения известные препятствия.

     Наконец, важнейшую роль в формировании воли ребёнка играет его нравственное воспитание. Воспитание советского патриотизма, любви к родине, уважения к советским людям и к их труду формирует у ребёнка благородные стремления, высокие общественные мотивы деятельности являются необходимыми для развития волевых качеств будущего гражданина нашего общества.

«Секреты психологического здоровья»

Психологическое здоровье - это основа жизнеспособности ребенка, которому в процессе детства и отрочества приходится решать непростые задачи своей жизни: учиться жить, работать, нести ответственность за себя и других, учиться владеть собственным телом и собственным поведением, осваивать систему научных знаний и социальных навыков, развивать свои способности и строить образ «Я».

Что же формирует психологическое здоровье?

1.  Здоровый психологический климат в семье и дошкольном учреждении.

2. Обучение детей навыкам здорового поведения, формировать правила личной гигиены, соблюдение режима дня, применение различных процедур закаливания, полноценный сон.

3. Не бояться и всесторонне помогать в решении трудных ситуаций разрешаемых ребенком самостоятельно или с помощью взрослых, при том, что предъявляемые нагрузки (в т. ч. эмоциональные, т. е. стрессы) соответствуют физиологическим возможностям ребёнка (степень трудности ситуации соответствует возрастным и индивидуальным возможностям переживания стресса без ущерба для психологического и физического здоровья).

Испытания - трамплин для личного роста!

4. Поддерживать положительный фон настроения и фиксацию на успехах ребенка с анализом причин успешных форм поведения и эмоционального реагирования;

5. Выбор позитивного мышления – шаг к позитивным событиям!

• обучать положительному самоотношению и принятию других (т. е. формировать адекватную самооценку по принципу "я-окей, ты-окей");

• обучать рефлексивным умениям (навыкам понимания своих эмоциональных реакций и умению выразить их словами, навыкам понимания эмоционального состояния других людей, умению ставить себя на место другого и умению смотреть на свои поступки глазами окружающих);

• формировать потребности в саморазвитии (создавать условия для реализации творческих потребностей ребенка);

• уделять своему ребенку достаточно внимания, любви, заботы.

Важный фактор становления у детей психологического здоровья - наличие у окружающих ребёнка взрослых (родителей и педагогов) таких качеств, как жизнелюбие, жизнерадостность и чувство юмора.

1. Обнимайте своего ребенка не менее 8 раз за день.

2. Не бывает плохих детей – бывают плохие поступки. Личный пример лучше всякой морали.

3. Лучший вид отдыха: прогулка с семьей на свежем воздухе, а лучшее развлечение ребенка это совместная игра с родителями.

Наполните ребенка любовью, сделайте его счастливым — это лучшее лекарство от страхов, неуверенности в себе, агрессивности и других психологических проблем.

Литература: Психологическое здоровье ребенка и педагога: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/Е.М. Семенова, Е.П. Чеснокова; под ред. проф. Е. А. Панько. – Мозырь, Белый Ветер, 2010. – 174, [2] с.: ил.

Подготовила педагог-психолог

1-й квалификационной категории Дерюго Т.А.

Развитие познавательной активности детей посредством исследовательской деятельности.

Игры-эксперименты.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», — гласит народная мудрость. «Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», — утверждают педагоги-практики. «Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше он узнает и усваивает, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность», — писал Лев Семенович Выготский.

Ребенок — природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ему через опыт личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир.Любознательность у детей - это норма, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и тревожно, когда не задает.

Дети легко находят объекты для исследований. Ведь для них весь окружающий мир – это одна большая лаборатория. Если ребенок-исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь-взрослый – умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить. Взрослый, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться всему, что видит вокруг.

Важнейшим методом исследования считается эксперимент. Он используется практически во всех науках. Эксперимент предполагает проведение практических действий с целью углубить представления детей о живой и неживой природе, учить самостоятельно проводить исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов.

Основная цель исследовательской деятельности: развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.

Игры-эксперименты (4-6 лет)

Термометр.

Для этой игры подготовьте по стакану с горячей и холодной водой, а кроме того, большой термометр с крупными делениями. Расскажите детям о том, что температура- это определенное состояние тела, она имеет свойство изменяться. Температура есть в природе. Это мы можем сразу заметить. Когда на улице холодно, мы говорим, что температура на улице низкая, а если тепло - высокая. Обсудите где еще есть высокая и низкая температура. А еще температуру можно измерять при помощи градусника, внутри которого есть шкала красного цвета (ваш градусник должен быть максимально большим, чтобы дети с легкостью могли наблюдать за ходом эксперимента, и обязательно небьющимся, то есть безопасным). красная шкала очень подвижная, почти «живая». если температура высокая, шкала поднимается, если низкая, то опускается. Это можно проверить проведя опыт. Поочередно опускайте градусник в стакан с горячей и холодной водой, вместе внимательно  следите за движениями красной шкалы.

 

Почему сельдерей стал «синим?»

Вам понадобится  свежий сельдерей, вода, синий пищевой краситель. В этом опыте дети узнают как растения пьют воду. «посмотрите, что у меня в руке? Да, это свежий сельдерей. Какого он цвета? Правильно, зеленый. У каждого растения есть корни, которые находятся в земле. При помощи корней растение получает питание. Таким же способом растения пьют воду. Корни растений состоят из маленьких-маленьких клеток. Вода тоже состоит из очень маленьких клеток, молекул. А поскольку они еще и двигаются в хаотичном порядке вот так (покажите с помощью движений рук), то начинают проникать друг в друга, то есть перемешиваться. Сейчас вы это увидите.

Возьмите стакан с водой и добавьте пищевой краситель. Тщательно перемешайте до полного растворения. Затем поставьте в сосуд с водой сельдерей и оставьте на несколько дней.

 

Научное тесто

Этот эксперимент-игра также закрепит представления детей о том, как смешиваются вещества - благодаря маленьким-маленьким частичкам, которые двигаются и проникают друг в друга.

Подготовьте тесто, щепотку пищевого красителя и прозрачный пакет с зажимом. Поместите порцию пищевого красителя внутрь теста, само тесто положите в пакет и плотно закройте зажимом. Затем предложите детям поочереди, не доставая тесто, прямо через пакет, разминать его руками до тех пор, пока оно не превратится в цветное.

 

 

Лавовая лампа.

Для эксперимента вам понадобится небольшая стеклянная банка, растительной масло, вода, пищевой краситель, соль. Емкость необходимо на 2/3 заполнить водой, а на 1/3 – маслом. Обратите внимание ребенка на то, что масло легче воды, поэтому оно не тонет и не смешивается с водой. Затем нужно добавить в банку немного пищевого красителя и ложку соли. Кристаллы соли заставляют масло опускаться на дно, а после растворения соли – подниматься к поверхности. Благодаря этому вы можете наблюдать причудливое движение пузырьков масла в воде.

 

Соленые кристаллы.

Многие из нас в школьные годы выращивали кристаллы из соли. Этот опыт будет интересен и современным детям. Первым делом необходимо приготовить перенасыщенный раствор соли (при достаточном количестве она должна перестать растворяться в воде). Лучше всего использовать теплую дистиллированную воду (ее также можно немного подкрасить). Когда раствор будет готов, его нужно перелить в новую емкость, чтобы избавиться от частичек грязи. Затем в раствор опускается медная проволока с небольшой петлей на конце. Проволоку можно изогнуть по-разному, от этого будет зависеть форма получившихся кристаллов. На некоторое время емкость нужно поставить в теплое место. После этого, по мере остывания раствора, соль начнет оседать на проволоке.

 

Самонадувающийся шарик.

Этот простой опыт позволяет надуть шарик весьма необычным образом. Для эксперимента необходимо растворить в бутылке с водой 1 столовую ложку пищевой соды. Затем в другой емкости нужно смешать 3 столовые ложки уксуса и лимонный сок (выжать 1 лимон). С помощью воронки вливаем получившуюся смесь в бутылку и надеваем воздушный шарик на горлышко. Сделать это нужно максимально быстро, пока бутылка наполнена углекислым газом. Именно он и надувает шарик.

 

Вода бежит по дорожкам.

Для опыта вам понадобится три прозрачных стакана, пищевые красители и две салфетки (марлевые бинты). В два стакана налейте воду и добавьте в нее пищевой краситель (например, в один стакан – желтый, в другой – красный), а третий стакан оставьте пустым. Сложенные в несколько раз салфетки или полоски марли нужно поместить в стаканы таким образом, чтобы один концом они оказались на несколько сантиметров в воде, а другим в пустом стакане. В результате вода по дорожкам из салфеток будет перетекать в пустой стакан и там смешиваться. В нашем случае получится оранжевый цвет.

 

Танцующая фольга.

Для этого опыта понадобится фольга и пластиковая расческа. Нарежьте алюминиевую фольгу небольшими полосками. Затем проведите расческой по волосам и поднесите ее к фольге. Под действием статического электричества полоски начнут двигаться в разных направлениях.

 

Литература: 

1.Учимся экспериментировать играя: картотека опытов и экспериментов для воспитанников от 2до 7 лет: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования/ [сост..: Е.С. Васильева, Т.Н. Кончиц]. – Мозырь: Выснова, 2020. – 131 [1] с.

2. Неизведанное рядом: Занимательные и опыты эксперименты для дошкольников/ О.В. Дыбина  (отв. ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 192 с. (Серия «Вместе с детьми»)

3. Нескучные опыты и эксперименты для дошкольников. 5-7 лет/Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. – Минск: Аверсэв, 2020. – 122 с.: ил.  

 

О наказании и поощрении детей дошкольного возраста

Как НЕ наказывать детей дошкольного возраста

• Молчанием. Выдержать бойкот ребенку дошкольного возраста чрезвычайно трудно, для этого ему может потребоваться напряжение всех его психических сил.
• Говорить: «Я тебя больше не люблю» и т.п. лишение любви – это самое сильное наказание. Такое наказание опасно применять к детям дошкольного возраста, поскольку оно подрывает основу основ, от которой зависит жизнь маленького ребенка.
• Физически, поскольку за внешней эффективностью, кроме страха, не скрывается ничего. Когда родители бьют детей, они думают, что учат их дисциплине и послушанию. Но на самом деле учат:
• унижать более слабых;
• ни во что не ставить желания других;
• бояться
• Кричать на ребенка, поскольку крик воспринимается ребенком дошкольного возраста как словесное битье.

Все это создает огромную пропасть между ребенком и родителем, в которую проваливаются все родительские слова и нравоучения, поэтому кажется, что «ребенок меня не слышит, до него не достучаться, ему только порка поможет». Когда вы кричите и поднимаете руку на ребенка, то дети:

• Привыкают не искать способы решения проблемы, а просто переждать скандал.
• Слушают вас только тогда, когда вы говорите на повышенных тонах.
• Не чувствуют себя с вами в безопасности и из-за этого становятся нервными, непослушными, капризными.
• А вы все больше срываетесь на капризных и непослушных детей. Замкнутый круг.

Ничего не поможет, если ваше психологическое состояние близко к критическому. Можно сколько угодно работать с лучшими психологами, но если вы сильно устаете и мало спите – вы так или иначе будете срываться на крик и рукоприкладство. Следовательно, для начала необходимо устранить усталость и недосып. Работать с последствиями, не устранив причину, не имеет никакого смысла.

• Чрезмерно, не соблюдая правила о том, что поощрений при воспитании ребенка должно быть больше, чем наказаний (акцентирование хорошего в поведении ребенка путем поощрений тем самым закрепляет его).
• Длительно по времени и спустя такое количество времени, которое несоразмерно возрасту ребенка (чем меньше ребенок, тем ближе наказание должно быть к проступку).
• Упрекать и поминать былые грехи ребенка, тем самым закрепляя плохое поведение ребенка.

У детей дошкольного возраста очень плохо развита еще зона мозга, отвечающая за самоконтроль. Они искренне хотят вести себя лучше, но в сам момент события при сильном желании не могут с собой совладать. Не потому что хотят вас позлить, а просто из-за особенностей физиологии. Поэтому ваши слова не помогут. Ребенка воспитывают не слова, а последствия!

На негативное поведение ребенка давайте максимально спокойную реакцию.

Ребенку все равно, каким способом он получит внимание – хорошим или плохим. Если на хорошее поведение вы реагируете безэмоционально «молодец», а на плохое эмоционируете, кричите, размахиваете руками, то какой вариант выберет ребенок?

Полностью поменяйте ваши реакции местами.

Как поощрять детей дошкольного возраста

• Так, чтобы, оценивая соотношение поощрений и наказаний, вы были уверены в том, что поощрений в количественном отношении больше. Это необходимо для положительного фона воспитательного процесса.

Для большинства детей к семи годам слово «молодец» уже почти ничего не значит. Потому что мы хвалим детей за каждую мелочь. Часто мы хвалим, но при это продолжаем заниматься своими делами. Когда мы действительно искренне восхищаемся ребенком, у нас меняется голос, мы бросаем свои дела, смотрим ребенку прямо в глаза. Дети замечают эту разницу. Нам кажется, что похвала (пусть и пустая) формирует положительную самооценку ребенка. Но на самом деле она дает ребенку понимание, что ему нужно обязательно сделать что-то, чтобы его наградили добрыми словами и улыбками. Это формирует в ребенке привязанность к поощрению. Он уже не действует, потому что ему это просто нравится, а делает, чтобы увидеть позитивную оценку.

«Я вижу, что ты старался!» вместо «Красивый рисунок!» поняв, что их безосновательно хвалят, дети начинают игнорировать любую похвалу. Если вы хвалите усилия и упорство ребенка, вы передаете ему ощущение контроля над ситуацией. Он поймет, что успех зависит от него самого.

 

Литература:

1. Дмитриева В. Это же ребенок! Школа адекватных родителей/ В.Дмитриева. - Москва: Эксмо, 2020. -368 с.

2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку? Учебно-методическое пособие. 2-е изд. - СПб.: М.: Сфера, 2009. - 283 с.

Важные правила безопасности

1. Незнакомым людям мы можем улыбнуться, поприветствовать издалека, но ничего более. Все остальное общение может быть только при родителях! Пусть ребенок ссылается на то, что ему родители не разрешают разговаривать с незнакомцами. Обязательно уточняем, в ходе беседы, что незнакомец-злоумышленник может быть и подростком, и девушкой, и пожилым человеком. Что они не всегда общаются грубо, могут и дружелюбно.
2. Сначала необходимо спросить у родителей разрешение на общение, на угощение, уйти с площадки и т.д.
3. Установите с ребенком, что можно рассказывать о себе, а что нельзя
4. В новом месте всегда обозначайте ребенку разрешенную территорию.
5. Научите ребенка звать на помощь. И всегда приходите, когда ребенок вас зовет.
6. После шести лет объясните ребенку про «островки безопасности» (аптека, магазин, милиция, школа, сад и т.д.)
7. Не должно быть никаких секретов от родителей! Ребенок при этом не должен бояться рассказывать вам все, даже его запугали.
8. Взрослые не должны обращаться за помощью к ребенку! Если обращаются, сразу зови своих родителей.

Чтобы убедиться, как ребенок запомнил то или иное правило, вы всегда можете проиграть на игрушках какую-то ситуацию. Например, спровоцируйте игрушку, которой играет ребенок, встать на окно. Посмотрите на реакцию ребенка, его слова и действия. В конце игрушка которой играете вы, пусть похвалит за то, что не встал на окно и при необходимости повторит все правила. Все должно быть в легкой форме. Если игрушка встала на окно – это не повод ругать ребенка, это повод повторить и закрепить правило еще раз.

Не достаточно одного раза! Необходимо постоянно обсуждать, проигрывать, смотреть мультфильмы, читать сказки на тему безопасности!

Источник: Бурьевая, Е. Гайд: детская безопасность / Е.Бурьевая. – М., 2020. – 72 с.

Подготовила: педагог-психолог Дерюго Т.А.

ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ, ВРАНЬЕ

Дети начинают говорить неправду в период активного развития речи и воображения. Растущая любознательность и все более частые запреты взрослых – вот что питает первые вымыслы малыша, который пытается с помощью фантазий обойти ограничения, налагаемые взрослыми.

С возрастом поводов для вымысла становится все больше, а обман – все изощреннее. Невольными виновниками этого являются взрослые, вынужденные предъявлять к ребенку определенные требования.

С ложью сталкиваются все родители. Чаще всего лгут дети для того, чтобы не спрашивать у взрослых разрешения на что-то, зная заранее, что ему откажут.

Основные причины детской лжи:

- избегание наказания;

- желание получить поддержку и поощрение от взрослых;

- страх разочаровать родителей;

- желание привлечь к себе внимание;

- подражание поведению взрослых и других детей.

Детская ложь – это сигнал для взрослых, что ребенок находится в стрессовой для него ситуации.

Что нужно помнить родителям, желающим воспитать

правдивого ребенка?

• Нельзя запускать механизм лжи. Ложь взрослого провоцирует ложь ребенка.
• Еще один способ спровоцировать ложь – спросить ребенка, сделал ли он что-то дурное, если вы знаете, что это уже произошло. Не задавайте ребенку вопросов, провоцирующих ложь. Если ребенок видит, что вы сердитесь, он воспринимает ваш гнев как попытку оказать на него давление, и желание солгать будет в этом случае естественной реакцией. Если вам точно известно, что ребенок совершил проступок, гораздо лучше напрямую сказать ему об этом.
• Если ребенок солгал вам впервые или обманывает редко, отнеситесь к каждому случаю лжи как к признаку кризиса в ваших отношениях. Говорите об этом с ребенком. Объясняйте, что ложь вредит отношениям и может привести к потере друзей, утрате уважения со стороны окружающих и, как следствие, - к снижению самооценки.
• Если ребенок лжет регулярно, родителям важно начать с исправления типичных ошибок, провоцирующих ложь. Лучше избегать гнева и ссор, так как это усугубляет проблему. Ваше разочарование и гнев ребенок может воспринимать как награду, как признак победы над вами. Вероятность лжи уменьшается, если родителям удается сохранять спокойствие.
• Анализируйте, зачем ребенку нужно было солгать, чего он добивается.
• Если ложь вызвана слишком строгими правилами, которые установили родители, стоит задуматься, может быть, есть смысл «расширить границы».

Литература:

Осипова, Е.А. Психологическая сопровождение материнства: программа и методические материалы / Е.А. Осипова; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2012. – 114 с.

 

Подготовил педагог-психолог первой квалификационной категории Дерюго Т.А